助教资源

成为一名优秀的助教需要具备哪些技能? 如果你以前从未做过助教，你可能会对即将到来的工作感到有点紧张. 然而, 教学是一种可以随着时间发展的技能，下面你会发现一份详细的技能清单，这些技能将有助于你成为一名优秀的助教. 

• 准备. 你是否在领导一个讨论小组, 复习部分, 或者是实验室, 提前计划好材料. 向以前的助教和教授索要以前课程的材料, 并与其他课程助教合作更新和扩展这些材料.
• 知识. 除了你在你的领域受过的高级背景培训之外, 确保你所协助的课程内容及时更新. 没有什么比发现他们的助教不读课本或不听课更让学生失望的了.
• 沟通技巧. 特别是, 你需要能够清楚地解释复杂的事情, 培养有趣的例子, 当学生提问或试图解释他们的困惑时，仔细听. 除了, 基本的公共演讲技巧对你作为助教的舒适和成功有很大的帮助.
• 可访问性和可用性. 你需要平易近人. 要做到这一点，就要保持友好的态度, 课后留下来与学生交谈, 并鼓励学生在办公时间来找你或给你发邮件询问他们的问题. 然后，确保你的办公时间是你的学生可以参加的时间.
• 关注学生学习. 学生们可以分辨出认为做助教是浪费时间的助教和喜欢教学和与学生互动的助教之间的区别. 关注课程的积极方面以及你与学生的互动.
• 和教授的关系很好. 一个好的助教在教授的目标和他/她的日常成就之间架起一座桥梁. 这样做, 定期维护, 与教授进行积极的互动，并就课程进行情况提供反馈, 从学生和你自己的角度来看.
• 与其他助教保持良好的关系. 一个强大的教学团队是学生学习和课程管理的福音. 定期与其他助教沟通:回顾并确认职责, 分享与学生互动的见解, 并解决任何问题(日程安排), 分级, 学生的担忧)而不是针对个人. 记住，你的行为是学生的榜样，反映了整个课程.
• 组织. 对教授和学生来说，你可以预见你可以使课程更顺利地进行的方法. 寻找精简、记录或改进课程活动和教学职责的方法.

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来源: http://teachingcommons.stanford.edu/grad-support/grad-teaching-development/teaching-assistants-role  稍作修改.

让我们花几分钟来看看在新大当一名成功的助教有哪些建议. 你真的可以做到! 

小提示# 1	使用 卓越教学中心(CTE) 在哪里教学设计师可以评估和帮助提高你的教学.
小提示# 2	了解你的部门管理者. 管理人员是扩展教学团队的重要组成部分, 他们可以帮助你解决包括学生住宿在内的各种问题, 房间安排, 技术需求, 网站管理, 以及材料的准备和分发.
小提示# 3	通过推荐大学的学术支持和辅导服务(稍后会详细介绍)来帮助你的学生达到学业目标，帮助那些需要更多帮助的人.
小提示# 4	利用学生反馈调查和课程评估来评估和改进你的教学.
冰山# 5	Balance your TA work with other academic and professional obligations; consider this practice for a faculty position that combines teaching and 研究.

你演讲的方式会对学生产生很大影响. 但不要绝望——这里有一些技巧可以提高你的教学风格和节奏.

小提示# 1	慢慢地说.Robinson et al (1997)发现讲师说话的速度会影响对所呈现信息的理解和感知. 研究人员以不同的速度呈现了相同的信息. 他们发现，每分钟说100个单词(而不是每分钟150或200个单词)的人表现得更好. 在演讲时，语速要慢，要清晰，尤其是在讲重点时.
小提示# 2	改变你的表达方式.虽然这很困难, 声音的变化是很重要的, 运动, 手势, 还有面部表情. 这对某些人来说可能是个挑战, 但学生更有可能注意到富有表现力和热情的老师. 他们还可以根据讲师的授课内容和沟通方式对其进行评分. 这并不是说你应该尝试成为一个艺人, 但是，当你在课堂上介绍重要内容时，要尽量表现得富有表现力. Hodgon(1984)对此进行了研究，她描述了关联的替代体验. 这是一种观点，即教师的热情和对主题的热爱可以使内容变得生动，从而影响学生在讲座期间的体验. 虽然每个人的实现看起来都不一样, 教师改变他或她的表达线索的能力可以帮助学生以各种方式与材料联系起来.
小提示# 3	调整自己的步伐.良好的材料节奏可以让学生有足够的时间来处理信息. 大脑使用不同的路径来处理视觉和口头信息. 当你在一个设置中呈现太多信息时, 它会使大脑超负荷, 导致留存率降低. 造成超载的一种方法是要求学生同时使用过多的感官通道. 例如, 当老师用一页有很多文字的ppt来展示材料时, 然后同时谈论文本, 这会让学生负担过重. 学生不能既读课文又听老师讲课. 学生总是要做出选择，要么读课文，要么听老师讲课. 而不是, 用一张简单的图片或几句话来强调这个概念, 并提供对材料的口头解释. 这种方式, 你正在通过多种渠道放大材料, 而不是提供过多的信息. 语言和视觉信息的结合提高了学生的学习效果.
小提示# 4	表演.与传统的讲座相比，学生们更喜欢“表演”讲座. 在做表演讲座时, 使用幽默, 个人轶事, 向全班提出的问题, 学生活动. 当你改变演讲风格时，它可以促进学生的学习.
冰山# 5	让学生参与.使用带有有目的的主动学习突破的迷你讲座来提高学生的学习. 例如, 在三个小时的课上, 试着把每个小时分成15到20分钟的小块. 每段时期结束后, students can work together in groups or discuss the content from the lecture; after their discussion with each other, 小组成员之一应该向班上其他成员报告调查结果. 你也可以在讨论的主题上代替形成性评估来加强学生的学习.

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Source:专业，C.哈里斯，M。.S.Zakrajsek, T. (2016). 讲座法. 为学而教:101个有意设计的教育活动，让学生走上成功之路. 纽约:劳特利奇出版社

研究表明，仅仅10分钟的讲课后，学生的注意力就会急剧下降. (哇!一位研究人员发现，学生在前10分钟内记住了大约70%的信息, 但在讲座结束时，只有20%的信息.

找到一种方法，每10-12分钟停顿1-3分钟. 这可以帮助学生重新集中注意力，并且可以提高信息的记忆力. 在这个停顿期间，你可以就材料提出问题，或者允许小组讨论. 这叫做 活跃的课堂——并在课堂上为学生提供一个活动，引导他们在课堂上更加活跃. 这个活动可以鼓励主动学习, 更好的做笔记, 自我测试, 或者另一种方法.

例子

主动学习的一个例子是哈佛大学物理学教授. Eric Mazur. 所有的课程评估都表明他是一位好老师, 但他不相信他的学生真的在学习这些材料, 或者达到他所希望的水平. 他开始把同侪指导融入到他的教学中.

在这 8分钟视频，你会看到医生. Mazur以讲座的形式向全班解释这些信息, 然后为学生提供个人和小组反思和解决问题的时间. 虽然我们知道不是每个参加助教培训的人都是物理专业的(我也不是), 重要的是要看看这些原则. 用来教授复杂的话题. 

很多关于讨论式教学的研究都指出学生需要为课堂上的讨论做准备. 积极参与讨论与学生口头和书面沟通技巧的报告有关. (Hertensteien Dallimore & 普拉特,2008). 

在下面的视频中，你将听到来自加州州立大学的声音, 北岭助教分享了他对如何引导课堂讨论的看法:

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讨论提示

一个好的讨论问题或提示可以有多种类型, 但它们在这一点上是相似的 开放式的 并被设计成 发人深省的 对于学生. 他们总是要求学生运用他们对材料的理解.

让我们来看看各种不同类型的问题, 以及如何在讨论课上使用它们(巴克利), 2010).

探索性	这些问题检验事实和基本知识. 例子:“有什么研究证据支持癌症易感性的理论??”
挑战	检查假设、结论和解释. 例子:“我们还能怎么解释这个实验的发现呢??”
关系	要求对主题、想法或问题进行比较. 例子:"什么前提?普莱西诉. 弗格森最高法院在裁决中否决了什么布朗诉. 教育委员会?’
诊断	调查动机或原因. 例子:“乔为什么要换一个新身份?”
行动	要求得出结论或采取行动. 例子:“对于加州大厅的静坐抗议，校长应该怎么做??”
因果关系	询问思想、行为或事件之间的因果关系. 例子:“如果政府停止对小麦的农业补贴，面包的价格会发生什么变化?”
扩展	展开讨论. 例子:“这一评论与我们之前所说的有什么关系?”
假设	引起事实或问题的变化. 例子:“Suppose Greg had been rich instead of poor; would the outcome have been the same?”
优先级	试图找出最重要的问题. 例子:“我们谈了这么多, 美国竞争力下降的最重要原因是什么?”
Summary	引出材料的合成. 例子:今天的课有什么主题或教训?”

评价课堂讨论

你应该给学生的课堂参与度打分吗? 如果你选择打分，你可能会担心它会对你的讨论产生抑制作用. 或者，如果你选择不打分，那么你的学生可能不太关心你的课. 在这种困境中，看看研究. 它建议你应该给课堂上的参与打分，因为它鼓励学生更积极地参与讨论.

另一种鼓励课堂参与的方法是通过代币系统. 学生可以通过参与课堂获得代币，并兑换额外学分. 使用代币已被证明对学生加入对话有积极的影响. Bonicki & Moore(2003)研究了令牌对学生参与的有效性. 他们发现，直接和非直接参与随着代币的使用而增加, 当代币系统就位时，学生对问题的反应更快. 即使在系统结束后，学生们继续积极回答问题.

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Source:巴克利，E.F. (2010). 学生参与技巧:大学教师手册(页). 90). 旧金山:乔西-巴斯.

一个优秀的老师是一个优秀的沟通者，因此会考虑提高他或她的演讲技巧. 沟通最重要的一个方面是塑造内容和风格，以适应你的听众. 在教室里, 如果你不能以一种既易懂又有趣的方式与你的学生交流, 他们的学习将大大减少.

加强你的演讲技巧, you should work on improving your skills in these three areas: 语言和非语言交流; Effective Use of the Chalkboard and Visual-Aids; and Effective Design and Meaningful 组织 of Content. 在接下来的几页中，您将回顾有关这些的更多细节.

语言和非语言交流

• 尽可能地了解你将要做演讲的房间. 提前参观房间，熟悉它的大小和布局, 以及黑板/白板的类型, 粉笔, 橡皮擦, 并提供多媒体. 此外，在OIT获得任何必要的多媒体培训.
• 把教室当成舞台. 四处走动，与你的听众互动. 不要一直站在一个地方. Move with purpose; do not walk aimlessly.
• 准备. 准备是必要的. 所有优秀的老师都为每节课做好了充分的准备. 如果可以的话，在教室里练习，尤其是刚开始教学的时候. 除了, 在每节课开始前，花时间整理你的想法，并期待教学，让自己在情感上和心理上做好准备.
• 大声而清晰地说话.当你说话的时候，把你的声音投射出来，面对你的听众. 说话的声音要比平时稍微大一点. 在中型或大型教室中使用麦克风. 这门课可能包括有听力问题的学生. 此外, 麦克风将有助于确保即使你暂时转向黑板，学生也能听到你的声音.
• 调整你说话的语气、音高和速度.说话不要单调. 改变你的声音的音调和速度，以强调和效果. 使用适当的停顿. 而不是使用填充词，比如“呃。,例如:, 在进入下一个想法或观点之前，简单地暂停一下.
• 使用手势和面部表情来帮助你解释、强调和交流材料. 然而, 注意不要养成分散注意力的习惯，比如踱步或反复调整眼镜或头发. 看看你是否在无意识地做一些可能会分散听众注意力的事情, 让同事观察你的一节课，或者把你的课录下来. 
• 培养教学角色.决定你希望别人如何看待你，以及你想要什么样的举止. 例如，你想要安静、幽默、正式还是非正式? 无论哪种角色适合你，都要表现出自信和轻松. 行动要自信，注意不要显得自负或令人生畏.
• 对这个话题表现出激情和热情. 如果你对某一学科不感兴趣，你也不能指望你的学生感兴趣. 指出他们正在学习的有趣的方面.
• 不看笔记或幻灯片. 这样做会降低你的精力水平，让你的听众感觉不那么投入.
• 与你的听众互动并关注他们.与学生保持眼神交流，而不是盯着墙壁或黑板. 与班级建立融洽的关系. 确保全班都和你在一起(跟随并理解你所讨论的内容). 如果他们似乎迷路了，花额外的时间来解释要点，并提出和回答问题.
• 不要太把自己当回事.能够嘲笑自己和自己的错误. 请随意把幽默带进教室, 但是直接针对你自己, 而不是关注学生的问题和想法.
• 记好时间. 不早开始或晚结束. 学生们通常在课程结束后不记得或不听所呈现的信息.

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Source麦基奇，W. (1999). McKeachie的教学技巧:策略, 研究, 高校教师理论(第10版).). 波士顿:霍顿米夫林公司.

你们的课堂规范有没有明确说明? 你的学科中隐含的价值可能会让一些学生感到不安或困惑? 你如何鼓励学生提出不同的观点, 辩论的想法, 或者甚至创建代表不同观点的小组? 你的例子或插图是否以非刻板的方式承认来自不同背景的人的经历? 是否欢迎学生分享自己的兴趣和背景? 他们被当作个体对待吗? 你有没有想过自己对来自其他背景和文化的人有意识和潜意识的偏见? 

当你努力为你的学生创造一个包容的课堂, 在课程规划过程中，你应该考虑到一些因素. 第一个, 坦然接受你对某些群体缺乏了解的事实, 然后想办法告诉自己. 这可以通过经历来实现, 阅读, 和/或与教师的对话, 同行, 来自这些群体的学生对特定群体有了解. 

宗教住宿

一些学生的宗教节日和习俗可能与大学假期不一致，因此 需要住宿. 在学期开始的时候, 让你的学生让你知道他们的参与是否会因遵守任何宗教节日而受到影响. 这让你有机会提前做好准备. 

出席

内隐偏见会影响我们注意谁在课上，谁不在课上的方式. 因此，记录每节课所有学生的出勤情况是很重要的(即使你选择不使用这些信息)。, 而不是在脑海中记录缺席.  

分级

注意评分要一致, 使用相同的标准来评估所有学生的表现. 让所有学生都能看到你的评分标准，并确保他们明白自己将如何评分. 你也可以让你的评分更具包容性，不四舍五入，在评分时保持学生作业匿名.

文化参考点

只从自己的经验中吸取教训的教师可能会错过在课堂上接触到所有学生的机会. 我们用例子来阐明要点, 所以从各种不同的文化点收集例子是很重要的. 例如, 不同的电视节目可能与不同的文化群体相关, 体育推荐应该包括所有性别的人都参加的活动. 在你分享之前，通过简单地询问你的学生对例子的熟悉程度来评估你使用的例子. 你也可以完整地解释这个例子，以帮助创建一个更具包容性的课堂.

额外的策略

你可以立即开始使用其他策略来促进更具包容性的课堂:

1. 从一开始就制定基本规则，以确保所有学生都尊重他们的同龄人. 作为第一天的破冰活动，学生们是否制定了课堂互动的基本规则.
2. 使用不同的评估/评价策略，使学生能够灵活地在各种课堂活动环境中展示他们的学习成果.
3. 使用合作学习策略，例如 同行学习.
4. 在讨论, 邀请学生小组合作解决一个问题, 然后让学生独立完成你布置的问题或任务.
5. 查看我们更深入的包容性教学资源页面 在这里. 

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Source维吉尼亚大学卓越教学中心.d.) 教授多样化的学生群体. 从检索 http://cte.virginia.edu/wp-content/uploads/2013/12/Diverse-Student-Body-Chapter-1.pdf

除了看到有潜在心理健康问题的学生, 你可能也会在你的班级里看到一些学生由于残疾而需要住宿. 因此, 助教应熟悉适用于残疾学生的一般指引. 

新大处理残疾问题的主要办公室是 DASS，或残疾人住宿 & 成功的策略. 这个办公室是两个重要法律的产物:《威尼斯人博彩》和1973年《威尼斯人娱乐城》第504条. 此外，许多德克萨斯州的法律也指导着这项工作. 

DASS有助于创造公平的竞争环境，确保所有人都能平等获得. 住宿是为了消除或减少障碍而设计的. 

什么是残疾?

1)慢性或永久性疾病

干扰或使生活的关键领域变得不可能

3)种类繁多, 按照在新大的流行程度排序:ADHD, 学习, 心理, 医疗, 还有一小部分学生在流动性方面, 自闭症谱系障碍(ASD), 盲目的, 充耳不闻, 而且听力不好. 

非常重要: 学生有责任提交符合这些指导方针的文件， 不是助教. 

服务请求/文档指南

以残疾为基础确定获得服务和便利的资格, 学生必须在网上填写并提交一份 住宿申请表格 以及支持文件，以确定服务资格.  学生应仔细阅读 记录残疾的指引 在提交支持性医疗文件之前.

文件必须是全面的和最新的, 即使学生有长期的残疾诊断. 从提交在线表格和文件开始，审查过程可能需要2-3周. 学生们将通过电子邮件收到信件 DASS链接, DASS办公室的在线数据管理系统，用于方便住宿请求并与学生和教师沟通. 具体情况具体分析, 基于记录在案的残疾对个别学生的影响, DASS工作人员将核实残疾情况, 确定有效和合理的安排, 并推荐住宿和服务. 审查结束后，DASS将通知学生审查结果.

DASS办公室位于 阿特舒勒学习增强中心

如果提供的文件足够: 学生将与DASS的工作人员安排一次入学预约. 在那次约会中, DASS的工作人员会检查如何与教师正式安排住宿和/或实施服务的程序. 然后，学生将被要求与每位教师亲自沟通，以实施电子DASS信中列出的住宿. 

如果文件不充分: DASS将通知学生(如果需要的话以书面形式)需要哪些额外信息. DASS保留根据需要要求补充或更新文件的权利. 

警告: 即使残疾学生与新大招生办分享了他们的残疾信息, 这些信息不会与DASS办公室共享. 个人教育计划(IEP’s)和高中的504计划在中学后通常不被认为是足够的文件, 但在某些情况下可能包含测试报告和分数要求. 在大学阶段, 学生有责任支付获得残疾评估和文件所涉及的所有费用.

最后, 请注意，新大授权的住宿条件不一定与高中或其他学院或大学的住宿条件相同, 和住宿不具有追溯效力.

如果学生和/或合格的专业人士希望讨论文件指南, 他或她可以致电214-768-1470. 

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住宿信是什么样的?

经过几个月的准备和测试, DASS正在推出一个新的在线系统, DASS链接, 用于管理学生的残疾记录, 包括他们的住宿信.  在线系统将在2019年秋季学期全面运行. 你不应该收到来自DASS链接的任何电子信件 2019年夏天 课程. 你可以开始接收电子信件 秋季新生最早于7月(现在)入学， 这意味着当系统收到一封信时，您将收到电子邮件通知(见下文)。. We’re offering first intakes now (in July) to new incoming Fall students to minimize the bottle-neck that happens the first 3 weeks of classes; the first letter is generated in the intake and this is why you as the professor may receive a DASS letter in DASS链接 as early as mid-July. 大多数/更多将在返校学生在8月上中旬提交学期申请后提供给您查看.

以下是我们希望教师们提前知道的一些细节:

1. 寄递住宿信

DASS链接系统使学生能够以数字方式访问他们的住宿信.  应学生的要求, 教师也可以在他们的教师DASS链接帐户上访问这封信.  您将收到一封电子邮件，通知您:

1. 您可以在您的DASS链接帐户中查看DASS住宿信;
2. instructions for accessing the DASS链接 portal; and,
3. 要求您以数字方式确认收到住宿信.

我们推荐你 等待 只有当学生与您联系讨论住宿时，才能在确认信上签名. 这对你和我们来说是一个明确的信号，表明你们两个已经就他们的具体需求进行了沟通.

2. 学生与教师的交流:

本科生和研究生(除了戴德曼法学院的学生)仍然被建议直接与教师沟通, 最好是在会议上, 讨论他们的住宿将如何实施.  DASS鼓励教师:

1. 继续举行这样的会议，以尽量减少对住宿交付的困惑或错误的假设, 特别是对于延长测试时间的目的. 这次讨论是您和您的学生确定实施住宿的最佳计划(在哪里测试)的时间, 什么时候开始, 等.).
2. 在你的教学大纲中或通过电子邮件通知注明学生对会议或交流的期望 .

3. 住宿信的存放

所有要求在您的课程中分享他们的信件的DASS学生的住宿信将通过点击您的DASS链接帐户左侧栏的“住宿信”找到. 

您也可以从您的DASS链接帐户的“课程”侧栏中按课程访问需要住宿的DASS学生列表.

记住, DASS学生可以选择不与您分享他们的DASS信件或身份, 就像他们以前能够决定的那样. 在这种情况下，DASS链接中不会出现任何字母. 您没有义务考虑与残疾相关的住宿，直到您通过DASS链接与您共享信件并与您进行沟通.

4. 住宿信续期

DASS学生每学期仍然需要申请新的住宿信.  你应该期望每学期通过上述相同的方法收到来自DASS学生的最新信件. (见第1、2项). We selected the DASS链接 system to expedite the entire letter process; students don’t have to 等待 for printed letters nor walk to the DASS office to pick them up.

更多信息请访问: http://libcat.186987.com/Provost/SASP/DASS/DASS-Link

首先浏览一下论文，看看论点，了解一下文章的结构(或缺乏结构)。. 下一个, 手里拿着笔仔细读这篇论文, 评论观点和标记写作的特定目标区域. 如果你在这个学期要给几篇论文打分，你喜欢在评分时使用缩写的编辑标记, 在学期开始时给学生一把钥匙，这样他们就能理解你在他们的论文上写了什么. 

观点评论

空白处是评论文章中小观点的理想地方，因为你没有时间和空间在最后的评论中提到它们. 如果一个学生提出了一个特别好的或似是而非的论点，在那里写一个笔记. 如果学生提出了令人困惑的观点，就在那里提出问题.

语法评论

你不能对每件事都发表评论，所以尽量讲主题. 如果学生对句子片段有问题, 标记这些部分，不要试图标记所有因此起伏不定的部分. 一次专注于解决一个重要问题.

如果你把语法考虑到论文成绩中, 认真考虑与工作内容相比，它应该有多大的分量. 要特别小心，不要因为有争议的语法“问题”而严厉地给学生打分.g.(拆分不定式，以介词结束句子，单数属类they). 记住，一个学生的风格和/或方言可能与你自己的非常不同. 同时, it is true that students’ awkward written grammar can undermine the quality of their writing; use your comments to show them how they might construct sentences more effectively. 沿着这条线, 考虑在某些情况下用“有效”和“无效”来代替“对”和“错”.

 

关于拼写和印刷错误的评论

不要浪费时间纠正拼写错误和打字错误. 当你看到它们时，你可以圈出它们，但你不需要修复它们. 如果这些错误在一篇给定的文章中特别普遍, 对校对的必要性作一个一般性的评论, 如果合适的话, 为这些错误扣分. 学生们可能不会意识到消除试卷上“小”错误的重要性，除非他们因此受到惩罚. 你可以向他们解释，如果他们的论点呈现得草率，读者可能很难认真对待他们.

积极评价

不要在页边空白处只写负面评论或问题. 如果一个段落写得特别好，就说出来. 如果一个论点很有力或表达得很好，就说出来. 学生从他们成功的事情中学到的东西和从失败的事情中学到的东西一样多.

提醒:你可能想在自己的评论上做笔记，这样你就可以在每次作业中涵盖不同的问题. 你可以用成绩册后面的几页做关于每个学生的笔记, 或者你可以把它们保存在一个运行的电脑文件中. 你也可以要求学生保留他们的论文，并在每次新论文或学期结束时上交他们在你的课上所做的所有工作. 一些助教警告学生，如果他们强迫助教对同一个问题评论两次，他们就会面临厄运, 但你应该记住，“相同”的问题很难定义，一个学生共同努力解决一个问题可能不会完全成功.

对全文的反馈

最后的评论是时候讨论报纸的“大局”了. 处理一些重要的事情，比如文章的论点, 该组织, 论据:主要的支持论据或事实, 以及整体的写作风格. 把小点留作边注. 记住，你不需要解决问题——你的工作是指出问题.

范围	给学生的作业写好评论的关键是在太少和太多之间取得平衡. 记住，多年来，当你花时间完成一项任务，结果却在第一页打了个勾，你有多沮丧. 同样重要的是，要记住，学生一次只能吸收这么多建设性的批评. 把你的评论集中在一个或两个主要问题上，或者一个次要问题上.g., 一个语法问题)，并接受这样一个事实:你不可能在一次作业的回答中涵盖所有的基础.
FORM	对于较短的作业，把你的评论写在空白处和最后一页通常效果很好. 对于长篇论文, 助教通常会选择在论文的最后一页或另一页写一段较长的评论. 对于这些较长的评论集, 遵循“(积极的评论)但(消极但有建设性的评论)”的公式是很有帮助和善意的(如果有点诱导的话). 例子:  “你一开始就用故事把文章写得很好, 结论很好地回到了那个故事. 但是中间段落的组织并不总是清晰的. ...” 你也可以在评论开始时直接称呼学生，并在结尾签上你的名字. 例如:“莎拉, 你选了一个挑衅性的话题, 你们清楚地认识到把问题的双方都包括在内的重要性. 下一步是考虑如何组织这些想法. ... 我期待着读下一稿. 杰基”
易读性	在你的评论中，可读性是至关重要的. It is incredibly frustrating for students if they cannot read your writing; if you do not write legibly, 你还不如根本不写评论. 如果您选择键入您的评论, 要小心:一些助教发现他们的评论在打字时听起来或变得更严厉, 也许是因为他们在电脑前对自己的学术工作采取了批判的心态，或者, 也许, 只是因为打字的评论看起来和感觉起来更没有人情味.

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Source柯赞，A., & Damour L. (2000). 毕业第一天:研究生的教学指南. 安娜堡:密歇根大学出版社. 

对于小组作业的评分有两种普遍的理念:对整个小组进行评分或根据每个小组成员的努力进行不同的评分.

当组中的每个学生得到相同的分数时:

• 优点:
  • 这是给小组作业打分最简单的方法.
  • 它可以鼓励学生充分利用团队合作.
  • 综合成绩反映了团队努力的“真实世界”结果:它是最终成果, 而不是每个小组成员的贡献, 才是最重要的.
• 缺点:
  • 有些学生会比其他人付出更多的努力，但他们都会得到同样的成绩.

当每个学生的成绩是基于他们对小组项目的个人贡献时:

• 优点:
  • 有些学生会比其他人付出更多的努力，他们的成绩会更高.
  • 它可以鼓励学生同样努力学习.
• 缺点: 
  • 这可能会助长小组成员之间的紧张关系，因为他们被要求评判彼此的努力.
  • 这是一种更耗时的评分方式(参见下面的说明)。.

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如何根据个人努力分配分数

1. 确定项目的总体等级.
2. 让每个学生提交一份小组成员的名单，以及他们对每个成员在这个项目中付出的努力的百分比的看法. 提醒学生，这些百分比加起来应该是100%.
3. 取每个学生的平均百分比.
4. 根据每个学生对项目贡献的百分比来调整他们的成绩. 要做到这一点, 将最终成绩(给它一个数值)乘以参与该项目的学生人数. 然后对每个学生，用这个数字乘以他们付出的努力的百分比. 如有必要，将这些数字转换回字母等级.

例子:

项目整体成绩= B (3).0)
3.0 × 4个学生= 12

所有学生关注学生1:25%, 25%, 30%, 20% = 25%(对每个学生进行计算)

学生1:25% x 12 = 3.0 (B)
学生2:25% x 12 = 3.0 (B)
学生3:35% x 12 = 4.2 (A或A+)
学生4:15% x 12 = 1.8 (C—)

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Source柯赞，A., & Damour L. (2000). 毕业第一天:研究生的教学指南. 安娜堡:密歇根大学出版社.